作者：东山县实验幼儿园 陈春华
美术活动是适宜培养幼儿创造性思维的一种活动形式，幼儿能够自由创作富有个性的作品，充分表达自己的认知和情感，并在创作中，迸射出创造性的思维。下面，我们一起走进一组教学案例：
一、 给孩子一个自由创作的时空。
案例一： 在小班美术课上，教师正对今天的绘画活动《美丽的房子》进行示范与讲解，尤其是对范画中几种房子的画法进行了详细的讲述，引导幼儿观察范例指出房子是由三角形、长方形、圆形和正方形这4种几何图形组合成的，重点示范讲解了三角形的画法。同时，对画面颜色的搭配、布局也提出了要求。接着，在幼儿的创作过程中，教师不停地鼓励孩子们“大胆地画”“想怎么画就怎么画”、“不要和别人的一样”……但孩子们的作品却俨然是教师范画的“拷贝”，画面整洁，线条流畅却单调划一，以模仿为主，想象、创新的元素非常贫乏。
案例分析： 案例中，教法单一，教师用以讲授为主的方式进行绘画技能的教学，幼儿作品整齐单调，以模仿为主。教师预设了三种技能：（1）画三角形的技能；（2）四种几何图形组合的技能；（3）颜色的搭配。教师主要是从小班幼儿技能水平较差进行考虑。在指导幼儿绘画中有提倡“发挥范画应有的作用”，但在实际教学中，示范和范画，经常出现成人化的偏差。预设的技能太多太复杂，会使幼儿对绘画失去兴趣，降低或挫伤幼儿创作图画的积极性。
案例反思： 教师将美术活动简化成了单纯的技能练习活动，使原本生动愉快、充满创造精神的绘画活动变得僵化和闭塞。教师应尊重幼儿的自主和个性，还原美术活动的丰富性。以小班绘画活动“美丽的房子”为例，教师可进行图形的发散性思维训练。如“超级变变变”的游戏，教师：“正方形变变变，会变成房子的什么部分？”再变还可以变成房子的什么部分？“哦，小朋友们太棒了！让我们为变出来的房子添画，让幼儿画出自己的心中的房子。
二、给孩子一根自由创作的拐杖。
案例二： 在中班美术活动“漂亮的衣服”中，教师为幼儿准备了充足的印画材料。活动刚开始，教师示范讲解了印画的方法：用手抓住蔬菜印章的上端蘸水粉颜料，再印在图画纸上，印的时候手不能移动。最后，教师交代印画时的要求：手脏了要用擦手布擦，印完后一定要把蔬菜印章放回到原来的颜料盘子里。幼儿开始操作了。一个幼儿先在纸上用白菜印章印了一个形状，接着又用葫瓜印章在先前印好的形状上印了很多圆形。由于两个印章颜色不同，所以一些颜色就混在一起。教师走到他身边提醒：“你看，两个颜色都混在一起了，这样好看吗？”幼儿低着头，不说话了。
案例分析： 案例中有几点值得我们关注：（1）教师对幼儿操作时提出了严格的卫生要求，要保持桌面的干净；（2）教师要求幼儿画面颜色不混色；（3）对幼儿重叠印画的处理。从这几点可以看出，教师对教学过程实际上是高控状态。原因在于：教师担心幼儿的行为难以把握；对幼儿的自发创造行为是不确定、不易于评价的；教师忽视运用启发性语言。
案例反思： 教师高度控制教学过程，会抑制幼儿的思维能力。因此，要引导幼儿仔细观察，拓宽幼儿思路。以中班美术活动“漂亮的衣服”为例，教师可启发幼儿将印好的图案进行创造性添画。或者把不同形状的印拼在一起再添画，组成新的形象。同一个印章，每一个幼儿的表现都是不一样。教师要鼓励幼儿画出自己心中的形象，并让幼儿说说自己画了什么或者印了什么。幼儿不敢表现时，教师要给幼儿思考的时间，和幼儿多多交流，多鼓励幼儿，在评价时要注意多肯定和鼓励有独特想法、画法的幼儿，时时给幼儿以创造的成就感。
